佐藤学先生と学び合いの授業

先日、佐藤学さんのお話を聞く機会を頂いた。

佐藤学さんとは、学校改革の視点として「学びの共同体」づくりを

提唱されている学習院大教授です。

毎年100校程度の学校訪問、研究授業への参加をされている先生です。

今まで本で生徒同士が主体的に学び合う授業を研究し、

自分でも実施してきたが、新しく気付かされることばかりだったので、

ここでも共有させていただきます。

●学び合いのポイント

　教室において、生徒一人残らず学びを保証する。

　生徒同士がつながり、安心して学ぶ関係を作る。

●学び合いは話し合いではない。

　グループ内でコミュニケーションがなくてもよい。

　学びの基本は独りでするもの。

　分からなくなった時に、人に聞ければばよい。

　つぶやきを聞いて、他人が学べばよい。

●盛り上がるグループは心配。学び合いが行われない。

　話し合いとはすでに分かったことを言い合うこと。

　話し合いではなく、聞き合い、つぶやきを自然に聞く関係。

　伸びる子は良くきく子。

　細やかさや繊細さを育てる必要がある。

　授業の中では、どうやったら気付きあえるか、

　つぶやきを生むにはどうしたらいいのかを考える。

●テンションが高いと、深い学びまでいかない。先生の声のトーンを落とすこと。

●分からない子とは周りとのつながりを失った子供。

　一人のままでは理解できない。まずつながりが必要。

　教師がつなぐ必要がある。意図的につなぐ。

　一人も一人にしないように。

●自力解決（自分だけで答えを出すこと）にこだわるのは日本、韓国、中国のみ。

　先生はなぜ自力解決にこだわるのか？

　　①自分で考える習慣を付けたい。

　　　→別に、まず写すことから初めても良いのではないか？

　　②まず自分の考えを持ったほうが話しやすい。

　　　→出来る子はすぐにやってしまい。他の考え方への柔軟性がなくなる。

　　　　出来ない子は固まるだけ。

　　　　よく考えて分かった子はいないという事実に気づくべき。

　　　　この時間がもったいない。ジャンプの課題（発展問題）を

　　　　する時間にしたほうがいい。

　　　　（出来ない子ほど難しいジャンプの課題が好きで取り組む。）

●授業の最初の10分は黄金の時間。

　この時間を自力解決にすると、ここで出来ない生徒は潰れて、

　残りの40分何もできない。

　グループにしておいて、個人解決をさせて、分からなかったら隣に聞いて良いと

　言っておけば、出来ない子が固まらない。

●学び合いだけでは学力は伸びない。

　ジャンプの課題。課題を高いレベルに設定する必要がある。

●男女の関わり方。

　学び合いでは、同意は同性へ求める、疑問は班全体へ求める。

　そのため、男女を交互に席を配置する必要がある。

　１年生から男女の関係がしっかりとしていると、学校が安定する。

　女子の関係には注意すること。生理的に嫌いという状況を作るとどうしようもない。

●男は分からなくなるとうるさくなる。女は分からなくなると静かになる。

　女子を指名した方がいい。女子を表に出していくことで、

　女子と男子がうまく関係を築く事ができる。

●まとめて発表するようにすると、まとめる方にばかり意識がいって、

　学びが深まらない。

　（発表用のボードなどは直前に渡すと良い。）

　グループで学びあったということは、その後は誰でも発表出来る状態である。

　グループで学びあったあとは、指名して、答えさせる。（他人の意見を言ってもいい）

●学び合いを一斉学習に持ち込むから、時間が足りなくなる。

　学び合いを中心にすれば、時間は足りる。