5歳までの教育が大きな影響をする！？

そろそろ周りの友人に子供が出来始めました。

そんな友人たちも必見の記事だと思います。

中学校で子どもたちを見ていても、

それまでに受けてきた教育の影響を大きく感じております。

子供のうちに本を読む環境を作ること、

そして、ただ遊ぶだけではなく、
自身も学びながらしっかりと子どもと会話して関わってあげること。

それに加えて、周りに色々な種類の大人がいること。

などが大切なのかもしれません。

（以下記事より抜粋です）
東大に合格できる子とそうでない子の差は何か？　 1ついえるのは、「優秀な子の親には共通したものがある」ということ。それは、親の多くが本好きだ、ということです。家庭で楽しそうに本を読んでいる姿を見て育ってきた子は、高い確率で本好きになり、それが東大合格につながるのです。

本を読まない子、あるいは読めない子は、知識や想像力、構成力、読解力などで決定的な差をつけられることになります。

http://zasshi.news.yahoo.co.jp/article?a=20130727-10010072-pfamily-bus_all

中学校の卒業論文と大学の同窓生の結婚式

今、私が勤めている学校では中学3年生で卒業論文というのを書きます。

テーマは「自分の夢・興味のあることについて」です。

生徒たちは、将来なりたいと思っている仕事や、

現在興味のあること（スポーツや趣味など）について原稿用紙50枚にまとめます。

その中では、本やインターネットから情報を収集するのではなく、

実際に現場に足を運んだり、人にインタビューしたりして取材することを課しています。

この夏休みは、雑誌の編集部や、自動車工場、知り合いの医師、保護者の職場など、

生徒たちは色々な場所に取材に行っています。

私は担任なので、どんなところに行くのかという相談に乗って、

情報を一緒に調べたりしています。

生徒たちの興味は素晴らしくて、行ってみたいところが幾つか出てきて、

どうやって行くのかを一緒に考えます。

この時間の楽しさ。これはこの立場でしか味わえないのではないでしょうか。



そんな事をしてる最中、大学の同級生の結婚式の2次会に呼ばれました。

そこには大学の同窓生が多くいるわけです。

私は、久しぶりの友人たちに、今何やってるの？と聞いて回りました。

業界は違えど、一般企業に就職している人が圧倒的に多いです。

生徒たちが調べている業界で働いている人は、ごく少数でした。


きっと、同窓生たちも多くの夢を持っていたのでしょう。

それを諦めたのかどうかはわかりませんが、生活のために夢とは違う職につくわけです。

そして、家族なんて持とうものならば、その職でなんとか頑張っていくわけです。

みんな、それぞれにそれを幸せと考えて、日々を過ごしているわけです。



これがこの社会で起こっている現実なのでしょう。

この現実をもっと早くに子どもたちに分からせたほうがいいのか、

大人たちにもっとやりたい夢を追わせたほうがいいのか、

何が正しいのかは分かりません。

でも、まず私自身は自分の本当にやりたい事で輝いていたいなと改めて感じました。

働くことが楽しく、それでイキイキとしていたいなと思っています。

この価値観を人に押し付けるのは違うのかもしれません。

でも、これから社会に出て行く子どもたちには、こんな価値観もあるぞと

声を大にして伝えて行きたいと思います。

選ぶのは彼らですが、教育するのは私達です。

フィンランドと日本の夏休みの過ごし方

夏休み、みなさんはいかが過ごしているでしょうか。

フィンランドの何もない夏休みに比べて日本の夏休みに忙しさに戸惑っています。


日本の子どもたちの夏休みといえば、、、

私立学校では夏期講習、毎日のようにある部活動、たくさんの夏休みの宿題。。。

保護者は仕事でいないので、うちで一人で過ごす夏休み。

本当に忙しいと思います。

その反面フィンランドの子どもたちの夏休みは、ほぼ自由でした。

家族がサマーコテージで過ごすから、それに数週間ついていくというもの。

友達と遊び歩くもの。スポーツのトレーニングをするもの。

夏休みの宿題もなく、夏期講習もなく、塾もない夏休み。

日本の子どもたちからしたら天国でしょう。



こんな子どもたちが、PISAで学力比較をされてしまう。

そして、学力比較するとそんなに変わらない結果が出る。

何が人にとって幸せなんだろうと考えてしまします。

国際競争力、GDPなどと比較をされてします。

全く違う価値観で生活している人たちが経済の指標により比較される。

そして、その上ではそんなに大差はつかない。

もちろん発展途上の国々では、経済指標でも、実際の生活でも大きく違いが現れますが、

発展してしまった国では、自分の時間を削って頑張ってもあまり変わらないというのが

私の感じていることです。

フィンランドが日本よりもPISAで上位にいましたしね。


８０というある程度までは、頑張った量に比例して成長しますが、

のこりの２０を伸ばすためにはそれ以上の努力を重ねなくてはならないというのは、

勉強でもよく起こります。

４０点を８０点にするよりも、９０点を１００点にするほうが大変ですよね。


これは今の日本に起こっていることでも同じで、

８０まで頑張って生命の危機が少ない生活を獲得していますが、

あとの２０はとても改善が難しく、時間対効果が合わない努力を

重ねてしまうだけのように感じます。

しかし、今の日本はその２０を伸ばしていこうと、まだ必死にやって、

自殺者や人間関係の希薄化、伝統文化の消失など様々な問題を抱えています。

今後も残りの２０を伸ばして１００を目指していくのか、

それではなく２０を目指すことにより忘れてしまわれている

フィンランド人のような幸福を求めるのか、

自分で価値観を選択することが求められている気がします。

iPadを学校現場で使うことへの可能性

１ヶ月間、iPadを１０台学校で借りて、授業、課外活動で使用した。

数ヶ月間、色々な人の助けを借りて働きかけてきた結果である。



私が使い方の企画書に書いたのは、以下の４つである。

①修学旅行の保護者向け説明会でのプレゼンテーション

②修学旅行中の記録

③授業での活用

④部活動での活用



iPadについては、すでに数多くの学校で活用事例が上がっている。

これからの教育に無くてはならないものだと個人的には確信している。

だからこそ、この試用期間はとても貴重だった。



まず①プレゼンテーションについて、

生徒たちにはkeynoteを使って、プレゼンテーションをする課題を出した。

インターネットから情報を調べ、画像を参照し、それを発表にまとめる。

今までiPadを使ったことのない生徒には、

クラスに数人いる家で使ったことのある生徒が教えてあげていた。

少し教わると、初めての生徒も自身を持って使えるようになった。

調べることから、発表することへが凄くスムーズに流れた気がした。


②修学旅行中は、生徒が写真と画像をとった。

北海道での第１次産業体験。その様子を写真や動画で記録し、imovieで編集した。

これは修学旅行の振り返り、そして保護者への報告の素晴らしい映像となった。

imovieの使い方も少しレクチャーをすると、あとは勝手に使いこなしていた。

こんなすごいものが自分で作れるんだと、自信がついたに違いない。


③授業での活用は、班での調べ学習に活用した。

４人組で一つのiPadの画面を覗き込みながら、コミュニケーションをとる様子から、

個人活動だけではなく、コミュニケーションが苦手な生徒を

助けるツールとなることも感じた。

本は大切な調べ学習のツールであるが、

iPadも本と同じ、一つのツールであると確信出来た。


④部活動での活用は、動画をスローで再生して、手書きできる

coach's eyeというアプリを活用した。

一番驚いたのは、私が全く予期しなかった年配の先生が

これにハマって活用してくださったことだった。

ゴルフのフォームチェックで今まで伝えれなかったことを伝えられたようだ。


世の中には、色々な考えの人がいる。

今までそれが無くでも出来ていたのだから、使う必要がないという人もいる。

私は、便利な道具はどんどんと使えばいいと思う。

便利な道具を使って、今までのことが簡単に、より深く出来るのならば、

それを使わない手はない。

もちろん、リスクを考えて、使うことに二の足を踏むことも理解できる。

でも、私たちは常に勉強、成長して行かなければならない。

この道具を使うことで、新しい可能性が開けるのならば、やってみるべきである。

佐藤学先生と学び合いの授業

先日、佐藤学さんのお話を聞く機会を頂いた。

佐藤学さんとは、学校改革の視点として「学びの共同体」づくりを

提唱されている学習院大教授です。

毎年100校程度の学校訪問、研究授業への参加をされている先生です。

今まで本で生徒同士が主体的に学び合う授業を研究し、

自分でも実施してきたが、新しく気付かされることばかりだったので、

ここでも共有させていただきます。

●学び合いのポイント

　教室において、生徒一人残らず学びを保証する。

　生徒同士がつながり、安心して学ぶ関係を作る。

●学び合いは話し合いではない。

　グループ内でコミュニケーションがなくてもよい。

　学びの基本は独りでするもの。

　分からなくなった時に、人に聞ければばよい。

　つぶやきを聞いて、他人が学べばよい。

●盛り上がるグループは心配。学び合いが行われない。

　話し合いとはすでに分かったことを言い合うこと。

　話し合いではなく、聞き合い、つぶやきを自然に聞く関係。

　伸びる子は良くきく子。

　細やかさや繊細さを育てる必要がある。

　授業の中では、どうやったら気付きあえるか、

　つぶやきを生むにはどうしたらいいのかを考える。

●テンションが高いと、深い学びまでいかない。先生の声のトーンを落とすこと。

●分からない子とは周りとのつながりを失った子供。

　一人のままでは理解できない。まずつながりが必要。

　教師がつなぐ必要がある。意図的につなぐ。

　一人も一人にしないように。

●自力解決（自分だけで答えを出すこと）にこだわるのは日本、韓国、中国のみ。

　先生はなぜ自力解決にこだわるのか？

　　①自分で考える習慣を付けたい。

　　　→別に、まず写すことから初めても良いのではないか？

　　②まず自分の考えを持ったほうが話しやすい。

　　　→出来る子はすぐにやってしまい。他の考え方への柔軟性がなくなる。

　　　　出来ない子は固まるだけ。

　　　　よく考えて分かった子はいないという事実に気づくべき。

　　　　この時間がもったいない。ジャンプの課題（発展問題）を

　　　　する時間にしたほうがいい。

　　　　（出来ない子ほど難しいジャンプの課題が好きで取り組む。）

●授業の最初の10分は黄金の時間。

　この時間を自力解決にすると、ここで出来ない生徒は潰れて、

　残りの40分何もできない。

　グループにしておいて、個人解決をさせて、分からなかったら隣に聞いて良いと

　言っておけば、出来ない子が固まらない。

●学び合いだけでは学力は伸びない。

　ジャンプの課題。課題を高いレベルに設定する必要がある。

●男女の関わり方。

　学び合いでは、同意は同性へ求める、疑問は班全体へ求める。

　そのため、男女を交互に席を配置する必要がある。

　１年生から男女の関係がしっかりとしていると、学校が安定する。

　女子の関係には注意すること。生理的に嫌いという状況を作るとどうしようもない。

●男は分からなくなるとうるさくなる。女は分からなくなると静かになる。

　女子を指名した方がいい。女子を表に出していくことで、

　女子と男子がうまく関係を築く事ができる。

●まとめて発表するようにすると、まとめる方にばかり意識がいって、

　学びが深まらない。

　（発表用のボードなどは直前に渡すと良い。）

　グループで学びあったということは、その後は誰でも発表出来る状態である。

　グループで学びあったあとは、指名して、答えさせる。（他人の意見を言ってもいい）

●学び合いを一斉学習に持ち込むから、時間が足りなくなる。

　学び合いを中心にすれば、時間は足りる。